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    问题导向法在中医基础理论的应用

    发布时间:2020-05-16  来源:未知  作者:木木

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    [摘要]目的:研究问题导向法在中医基础理论教学中的应用效果。方法:选取河源市卫生学校2016级康复技术及中医康复两个班为对照组和实验组。对照组采用传统教学法教学,实验组采用问题导向法教学。教学结束后,对两组学生的阶段理论考核成绩进行比较并以访谈形式对教学效果进行评价。结果:实验组阶段理论考核成绩均显著高于对照组。访谈结果表明问题导向法在激发学习兴趣、提高学习积极主动性、人际沟通表达能力及分析解决问题能力等方面优于传统的教学法。结论:问题导向教学法能培养学生学习兴趣,提高积极主动思维模式及自主学习能力,在中医基础理论这门课程中应用有着良好效果。

    [关键词]问题导向法;中医基础理论

    中医基础理论是讲述中医学基础理论和基本知识的一门课程,又是学习其他课程的基础,内容涵括面广,本身又比较抽象深奥难理解,所以经常会出现照本宣科式的课堂气氛,导致学生失去对此门课程的学习兴趣。在中医基础理论教学中应用问题导向法,可以循序渐进,引人入胜,活跃课堂气氛,提升教学效果。

    1对象

    选取河源市卫生学校(以下简称“学校”)2016级康复技术及中医康复两个班共119名学生作为研究对象,康复技术班59人作为对照组,中医康复班60人作为实验组。两组学生的年龄、性别、前期课程成绩等比较均无显著性差异(P>0.05),具有可比性。

    2方法

    2.1一般材料两组学生的中医基础理论课程均由同一位教师授课,授课教材为人民卫生出版社出版的国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材《中医基础理论》(主编:吕文亮、徐宜兵)。授课内容为第一章哲学基础第三节五行学说。2.2教学方法2.2.1对照组采用传统教学法。①制订教学计划书,确定教学内容。②组织教学过程。教师根据教学内容和教学目标提出重点难点。课堂的前5min,由教师给学生简单复习相关的理论知识,然后讲解教学内容,把重点难点讲解清晰。最后,教师做归纳总结,要求每个学生课后完成一份作业。2.2.2实验组采用问题导向教学法。第一、制订教学计划书,确定教学内容。第二、组织教学过程。①提出问题:在学习“五行学说”前,教师通知学生下次课的教学内容并提出五行与实际生活相关问题:对由木、火、土、金、水五种物质形成的常见生活用品进行归类?木、火、土、金、水之间哪些存在促进关系?木、火、土、金、水之间哪些存在制约关系?②分组讨论:根据学生的学习情况进行分组,以积极主动型学生搭配沉默内向型学生。分为10个小组,每个小组首先对以上三个问题之一展开组内讨论,达成初步共同观点,然后再进行小组间的讨论。讨论结束后,以小组为单位,派出代表来发表小组讨论的结果并一一表述讨论过程,回答既定问题。③课堂总结:经过各小组表述后,教师从各学生代表的发言中,进行总结并加以分析“五行学说”的重点及难点。④课堂评价:根据学生的具体表现进行评价并把最终结果作为平时成绩按比例计入期末总成绩。具体评分细则如下:学生组内合作10分,搜集资料能力10分,组内交流10分,小组间交流10分,小组代表表述10分,总分50分。2.3评价方法2.3.1阶段考核教学结束后,对对照组和实验组采取理论考试形式进行教学效果的评价,教师拟定一份满分为100分的试卷,两组统一参加考试,统一阅卷,最后对成绩进行比较分析。2.3.2小组访谈在教学结束时,教师以小组为单位对学生进行访谈,主要是对学生学习积极主动性及课堂效果等方面进行访谈,收集学生对问题导向教学法的评价。

    3结果

    3.1两组学生阶段考核评分比较(见表1)3.2两组学生访谈结果比较(见表2)

    4讨论

    4.1有利于提高学生学习兴趣并提高中医基础理论的教学效果综合上述表1、表2表明,实验组课程兴趣度更高,对内容理解更透彻,记忆更深刻,增强了整合知识的能力。4.2有利于培养学生分析问题及解决问题的能力如何选择一个好的“问题”作为主线是此教学方法中的难点。问题难度太高,可能在课堂时间内讲述不清楚,教师把控不住教学节奏;问题难度太低,则难调动学生的兴趣。通常,我们通过三个技巧来:①收集学生预习课程中不懂的地方作为“问题”。这个也是学生感兴趣的地方。②教师将本节课程中的重点内容,创造出一个“问题”。③结合和课程内容相关的时事热点或者生活实际作为问题。例如在讲到“五行学说”这个章节的时候,首先考虑五行的特点是具有高度抽象性的,而五行本身就是对自然界的各种事物和现象的归类。所以在教学中就可以让学生知道五行来源于生活实际,进而提高他们的学习兴趣与理解力。因此这个章节就可以提出一些能与生活实际相联系的问题。问题导向法教学是一种以学生为中心,以问题为核心的教学方式。通过问题激发学生的学习兴趣和求知欲,培养学生思考问题分析问题解决问题的能力。这个过程中,学生又可以一起交流合作,共同寻找问题的答案,最终掌握知识和技能。问题导向法重在培养学生的自主学习能力,查找资料、分组交流、总结答案等环节都是学生自主完成。教师则作为领航员,引导学生在特定的时间内完成特定的内容并加以总结得出知识点,而减少对课本内容的直接讲述。总之,问题导向法通过引导学生分析问题探寻答案,教学过程丰富有趣,同时能培养学生积极主动思维模式及自主学习能力,在中医基础理论这门课程中应用有着良好效果。

    参考文献

    [1]莫小强.PBL教学模式在中医基础教学中的应用[J].中国校外教育:中旬刊,2014(1):115.

    [2]李慧.《中医基础理论》课程PBL教学模式研究与实践[J].浙江中医药大学学报,2010,34(3):451-452.

    作者:张柳婷 单位:河源市卫生学校




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